Dar click aqui para acceder:
https://drive.google.com/file/d/0B5qJC6hnGydHcTJQQU1BZk95cFE/edit?usp=sharing
sábado, 21 de junio de 2014
viernes, 20 de junio de 2014
eje temático 3 actividad 1 El zoologico
Universidad Abierta y a Distancia de México.
Adriana Yuvicela de la
Cruz Tovar.
Curso
propedéutico para el aprendizaje.
Grupo: CP-1401-101
Mi blog: http://adridelacruz.blogspot.mx
Realización
de estrategias de aprendizaje individualizadas.
Etapa 4
Eje Temático 3
Actividad 1
Saltillo, Coahuila a 20 de junio de
2014
Eje temático 3
actividad 1
El zoológico.
Pepe fue al zoológico a visitar a
los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para
resolver este problema:
El número de pandas es un número impar.
El cuidador del zoológico estaba
alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
El número de pandas es mayor que 3 y menor
que 13.
El número total de pandas es un múltiplo de
3.
¿Cuántos pandas había en total? 9
Desarrollo.
1.-El número de pandas es un número
impar.
1, 3, 5, 7, 9,
11, 13, 15, etc…
2.-El cuidador
del zoológico estaba alimentando a uno.
La suma
del resto de los pandas es un múltiplo de 4.
1+ (múltiplo de 4: 0, 4, 8,12,
16, etc.)= número de pandas.
3.-El número de
pandas es mayor que 3 y menor que 13
5, 9
4.-el número
total de pandas es un múltiplo 3.
Múltiplos de 3=
6, 9, 12.
¿Cuántos pandas
había en total?
R=9
sábado, 7 de junio de 2014
actividad 2 Deduccion e induccion.
Haz click aquí para acceder:
https://drive.google.com/file/d/0B5qJC6hnGydHRDkyZFM0cU11aFU/edit?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B5qJC6hnGydHRDkyZFM0cU11aFU/edit?usp=sharing
lunes, 12 de mayo de 2014
ACTIVIDAD 4
Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. De Cobo C. y Moravec, J.
(2011), de la colección Transmedia XXI
de la Universidad de Barcelona.
Se esperaba que la televisión revolucionara la educación y
el aprendizaje, igual que muchas otras tecnologías de la información y la
comunicación que surgieron antes y después. Un reconocimiento del rol educativo
no programado ni planeado de la televisión
genero una evolución positiva para los estudiosos de la comunicación, quienes
miraron más de cerca que los niños ven en TV y como los padres hablan con sus
hijos sobre esos programas.
En la era de las redes, internet está generando expectativas similares a la televisión
n cuanto a transformar la educación. No obstante está encontrando más
resistencia n los hogares. Los mensajes de texto a menudo son considerados como
un deterioro para la ortografía y la gramática. De hecho la preocupación por
internet y las tecnologías relacionadas es tan grande que supera la inquietud
acerca de la televisión y su impacto en el aprendizaje.
En comparación con la televisión, aquello con que
interactúan los niños a través de internet esta menos sujeto al control de las
familias, escuelas, bibliotecas y otras instituciones educativas. Los niños la
utilizan de manera más individualizada, a menudo de forma privada, lo que
dificulta a los padres saber lo que sus hijos ven o hacen en línea. Teniendo en
cuenta estas limitaciones y preocupaciones, no es de extrañar que internet haya
conseguido pocas incursiones exitosas en las escuelas y en la educación formal.
Por el contrario, es común que las escuelas limiten el uso de internet y
bloquean contenidos en línea en un esfuerzo por promover objetivos educativos
más formales y mantener un internet seguro.
Fuera de los establecimientos educativos es otra historia.
La tecnología lidera la creación de aquello que los autores llaman nueva
ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales .Existe un reconocimiento
cada vez mayor de las posibilidades de internet y las tecnologías de
información y comunicación relacionadas, como los juegos electrónicos, que
desempeñan un papel cada vez más importante para el aprendizaje y constituyen
una educación menos formal.
Las redes están congregando a las personas para jugar,
discutir y compartir información. Tal es el caso de las redes sociales .Con frecuencia,
estas redes refuerzan las amistades y las relaciones sociales existentes, pero
también se emplean para presentar a nuevas personas, sobre las bases de
intereses y valores comunes.
Los autores son
creativos y buenos conocedores de los acelerados cambio que existen sobre el
uso de internet y otras tecnologías de aprendizaje. Sus recomendaciones
incluyen un conjunto de herramientas de utilidad que merecen ser tomados en
consideración en distintas formas para lograr
que los aspectos invisibles del aprendizaje de una sociedad en red se hagan visibles a fin de poder ser
entendidos y expandidos. Procuran contribuir al debate que busca relacionar lo
que ya sabemos sobre los diferentes modos de aprender, de manera que se puedan
intensificarlos logros en el aprendizaje de una sociedad cada vez más
interconectada. Es hora de que los alumnos, los padres y los educadores adopten
una visión más amplia de internet en el aprendizaje y la educación.
Si todo uso de internet
es potencialmente educativo, este proceso de aprendizaje debe ser
visible para los estudiantes, los educadores y los responsables políticos.
Profesor William H. Dutton.
Director del Oxford Internet Institute,
Universidad de Oxford.
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